Author Archives: sabridv

Espacios Maker en Argentina

 

Seguramente se estarán preguntando: ¿qué es un espacio maker?, ¿cómo se arma un espacio maker?. En este post algunas respuestas.

La revista Make identifica las 6 cosas que cualquiera debería conocer antes de iniciar la creación de un makerspace:

  1. Pide ayuda.
  2. Construye lo que la gente quiere.
  3. No tan DIY (para los aspectos legales, contables, etc. contrata a expertos)
  4. Imagina lo mejor.
  5. Preparate para lo peor.
  6. Recuerda que no estas solo.

No conocía espacios maker en Argentina, pero investigando en la web, vi que el movimiento ya existía hace varios años aquí. Sin embargo,  sólo hace unos pocos años comenzaron a ser llamados con esa denominación.

Algunos ejemplos son el Laboratorio de Juguete de Jorge Crowe, alineado con la experimentación con electrónica lúdica; el Hacklab del barrio porteño de Barracas, donde de forma inclusiva se experimenta con electrónica y todo tipo de tecnología (¡incluyendo bicicletas!), o Garage Lab, un espacio académico donde se desarrollan soluciones de forma colaborativa. Además hay espacios como Flexible, un laboratorio para niños de 5 a 16 años donde desde hace varios años se experimenta con ciencia, arte y tecnología, o el marplatense MatesLab. Más recientemente en Buenos Aires abrió NETI Makerspace, un espacio que reúne a makers (ya con todas las letras) con un enfoque emprendedor, buscando pasar de ideas a prototipos y luego a productos comercialmente viables.

Respecto de la fabricación digital, existen lugares como el Fab Lab Argentina, ubicado en la Sociedad Central de Arquitectos de Buenos Aires o el CMDLab, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que albergan herramientas como impresoras 3D o cortadoras láser y ofrecen actividades relacionadas con su uso y posibilidades. (http://hacedores.com/mundo-maker/)

Me parece muy interesante la reflexión que realiza Valentín Muro en la entrevista que le hacen en Voces en el Fenix  acerca de la importancia de establecer espacios makers en los barrios.

Es deseable que las ciudades contemplen contar con espacios de innovación impulsada por la propia comunidad. Un lugar ideal para instalar estos espacios, por ejemplo en forma de makerspace, es la biblioteca pública…

…En estos makerspaces barriales se recupera el espíritu del club social, conformándose como un lugar de encuentro donde además se hacen cosas. Una de las mejores maneras de generar comunidad, de acercar a las personas, es a través de una actividad en conjunto. Por eso el makerspace se propone como un espacio abierto, sensible a los problemas de sus participantes y de los espacios que estos habitan. Estos espacios funcionan como laboratorios de innovación con impacto social, donde los propios laboratoristas son vecinos que trabajan en sus problemas y al mismo tiempo son parte de una comunidad más amplia que los incluye…

…tienen un efecto duradero mucho mayor que el de la mera intervención asistencialista. Brindan la posibilidad de una genuina transformación de las personas de espectadores a hacedores…

 

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Cultura Maker

El ser humano se desarrolla haciendo. Por esta razón, no se le puede asignar un comienzo a la cultura maker. Desde la época de las cavernas y desde que nacemos necesitamos hacer para aprender. La definición exacta de “makers” es un poco imprecisa, pero se puede pensar en ellos como la generación web creando cosas físicas en lugar de sólo pixeles en pantallas. De acuerdo al Media Lab del MIT,

Los makers tratan a los átomos como a los bits — utilizando las poderosas herramientas de la industria del software para revolucionar la forma en que hacemos objetos tangibles.

Mark Hatch, que presenta el “manifiesto maker”, nos muestra 9 puntos clave sobre los que se fundamenta este movimiento:

Gerver Tulley, creador de la escuela Tinkering School, nos muestra un ejemplo de la puesta en práctica del movimiento maker en educación. Considero que las ideas más rescatables de esta experiencia son: la importancia del proceso de aprendizaje antes que el resultado; y como consecuencia de esto, la concepción del error como punto de partida para reflexionar y mejorar lo hecho hasta el momento. También es destacable el uso del tiempo. Es realmente importante tomarse el tiempo para que las ideas surjan, en este caso lo dedicaban a decorar sus creaciones. Los invito a disfrutar de esta experiencia: video.

Considero que es importante que como docentes comencemos a incorporar la cultura maker en nuestras clases. Es esencial, para poder sobrevivir en la sociedad en la que vivimos, que no seamos meros consumidores pasivos de la información, sino productores e innovadores; que sepamos encontrar soluciones a los problemas que nos rodean; y sobre todo, que podamos pensar “outside de box”. Estas habilidades deben ser enseñadas en la escuela y el niño debe ser el centro. Se deben respetar sus intereses y por sobre todo su necesidad de hacer. No necesitamos más niños ordenados y obedientes, sino niños creativos y curisosos. Demosle la bienvenida al caos organizado en nuestras aulas.

 

Realidad Virtual, no tan lejos de la escuela.

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Actualmente me encuentro cursando un Mooc sobre realidad virtual en educación organizado por el Intef. En mi escuela me pidieron dar una capacitación al respecto para lo cual preparé este Prezi que les comparto aquí abajo:

http://prezi.com/e4izfkytsmxk/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Si les interesa el tema les dejo dos artículos que me resultaron muy interesantes:

  1. Un resumen de Preguntas y Respuestas en torno al tema: http://allvreducation.blogspot.com.ar/2016/07/10-preguntas-y-respuestas-en-torno-la.html 
  2. Un interesante artículo que establece la relación entre la realidad virtual y la taxonomía de Bloom: http://www.catedraupm-masterd.es/blog/innovacion-educativa/realidad-virtual-y-aprendizaje

Del aula tradicional al aula TRANSMEDIA

Actualmente me encuentro realizando un curso a distancia acerca del aula transmedia. Transmedia es un concepto acuñado por Jenkins, que se refiere a “un proceso en el que los elementos integrales de una obra de ficción se esparcen sistemáticamente a través de muchos canales de distribución con el propósito de crear una experiencia de entretenimiento unificada y coordinada. Lo ideal es que cada medio proporcione su propia contribución original al desarrollo de la historia.”  Para llevar el concepto de la teoría a la práctica se nos propuso llevar esta viñeta a un relato con palabras y contar la historia de este niño que hoy es docente. Comparto mi historia y mi experiencia transmedia con ustedes.

Tonucci la lectura

El docente de inglés mirando a sus alumnos disfrutar al mostrarle al resto del grupo sus creaciones surgidas a partir de la lectura de una historia de Sherlock Holmes, simplemente sonríe. Se los ve entusiasmados y divertidos. Hay trabajos para todos los gustos: videos, canciones, historietas, un video juego, un mapa interactivo, y muchas cosas más. El docente se alegra de haber logrado su objetivo, motivar e interesar a sus alumnos, y por sobre todo, acompañarlos en el camino del desarrollo del pensamiento propio, crítico y reflexivo. Recuerda con un dejo amargo, sus años en la escuela en los que había docentes que sólo los hacían leer, para después darles un montón de actividades esquemáticas y cerradas para realizar. Por suerte, también se cruzó con unos pocos a los cuales les interesaba lo que pensaban sus alumnos y se encargaron de fomentar ese amor por la lectura, que hoy lo trajo hasta aquí… ¿Habrá en algunos años algún alumno en un aula del futuro dando clases y recordandolo? Quizas, y el círculo sigue completandose y volviendo a comenzar.

 

Luis Iglesias, el camino de un maestro

Al conocer los pensamientos y la experiencia de Luis Iglesias en su escuelita rural, uno siente que el tiempo se detuvo. Sus problemas son los nuestros, sus planteos y preguntas son las que nos hacemos reiteradamente en nuestras escuelas y más ahora, con el ingreso de las nuevas tecnologías en nuestras aulas. ¿Qué provoca que los pensamientos de estos creativos de la educación no se generalicen?

Seguramente hoy en día habrá muchas experiencias innovadoras dando vueltas por las aulas de la Argentina, muchas ideas que no se socializan, muy probablemente porque sus artífices piensan que están haciendo algo chiquitito, sin importancia… quizás dentro de unos cuantos años salgan a la luz y volvamos a creer que el tiempo se detuvo. Ojalá no sea así… ojalá empecemos a viralizar esas ideas y hacerlas grandes con la colaboración de todos.

Bendito Technology #edcmooc

I have just started attending the coursera course “E-learning and digital cultures” . You may want to join it, since  it is free and really interesting. Today I would like to share with you my first reflection.

Are you trying to incorporate the latest technology into your classroom without giving too much thought to it? Are you always too eager to bring into your next class that new tool you have just come across through twitter? Do you design a whole class around that flashy new online tool your colleague has told you about in the teachers room? If you answer yes to more than one of these questions, then you are another technology worshipper (You do not differ too much from the characters depicted in the YouTube video)

As you all may know, I’m a big fan of incorporating technologies in the classroom. However, I believe that we have to be more concsientious about the decisions we make, when we bring them into the classroom, in order not to fall into the trap of becoming a fanatic. The fact that we have found a fantastic new online tool, doesn’t mean that we MUST use it as soon as possible.  Technology is not the answer to all the questions and the solution to all the problems we may encounter in our teaching practice. Technology in itself, is not going to revolutionise education. That is a utopia.

As Judy Harris explains in the video presented in this post about TPACK , we should not build a house around a faucet. On the contrary, we should incorporate technology in order to enrich our classes taking into account our curricular and pedagogical needs. That’s why I find the TPACK approach so interesting. If you are not familiar with it, here I can summarise the main ideas proposed by Koehler  and Mishra (2006) in this model.

According to this model when we design a class we need to make 3 THREE important decisions in the following order:

  • Curricular knowledge; i.e deciding on the topic to be covered and the objectives to be achieved by the students
  • Pedagogical knowledge; i.e selecting the type of activities we want to do, the final product, the teacher and students role, assessment strategies, and so on and so forth.
  • AND ONLY AFTER ALL THESE HAVE BEEN SET, TAKE DECISSIONS ABOUT  THE TECHNOLOGY KNOWLDGE; i.e choosing and looking for the appropriate technological resources that will help us to achieve our aims for that class.

Even though these three elements are very important, the TPACK approach goes beyond taking them into account in isolation, emphasizing the new kinds of knowledge that lie at the intersections between them, resulting in four more knowledges teachers need to take into account when  teaching with technology. In this graph you can clearly see them:

 “Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org”

“Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org”

Pedagogical Content Knowledge (PCK): Knowledge that allows you to organise and adapt the content in the best way to be taught.

Technological Content Knowledge (TCK): Knowledge about how content and technology influence each other. It implies knowing what type of technology is the best for teaching the content and how to use technology effectively in the classroom.

Technological Pedagogical Knowledge (TPK):Knowledge about how education and technology influence each other. It implies knowing what type of technology is available at the momento, and how it can be adapted for educational purposes, since most of it has not been created for pedagogical purposes.

Finally,  the intersection of all three circles results in: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).

Effective technology integration for pedagogy around specific subject matter requires developing sensitivity to the dynamic, transactional relationship between these components of knowledge situated in unique contexts. Individual teachers, grade-level, school-specific factors, demographics, culture, and other factors ensure that every situation is unique, and no single combination of content, technology, and pedagogy will apply for every teacher, every course, or every view of teaching. http://www.matt-koehler.com/tpack/what-is-tpack/

Let’s incorpórate technology into our clases, but only after we have taken informed decisions about why and how we are going to use it. Technology is not a sacrd object to be revered, it is just another tool we should have at hand to be used when needed.

TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge

“Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con tecnología” (Mishra y Koehler, 2006: 1033).

“La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra especial sentido en la actualidad. ¿Por qué? Porque las tecnologías utilizadas tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o afiches), gracias a su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo: una vez instaladas, se naturalizaron y no llamaron más la atención.

En contraste, las tecnologías digitales actuales (computadoras, programas, dispositivos), en su constante evolución y cambio, impiden que se vuelvan un lugar común y requieren el desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente cómo usar las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones. Estas tecnologías digitales tienen potencial para modificar la naturaleza de una clase ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos más asequibles a los alumnos.” Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

El oficio de enseñar…

En El oficio de enseñar, Edith Litwin (2008) cita la reflexión de un docente
en el marco de una investigación educativa. Este docente decía:

Deberíamos evitar la tentación de dictar clases magistrales. La
clase magistral tiene una cuota de autoengaño: el docente percibe
que dio la clase bien y entiende que el tema, por añadidura, se
aprendió bien. A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y
ordenado. Pero es muy común que los estudiantes digan: “sabe
mucho del tema, pero no le entendemos nada”. Uno debería
invertir más tiempo en pensar: ¿cómo debo enseñar el contenido
de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qué y cómo enseñar si
solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos
estudiantes, o cuáles son las cinco cosas que no deberían dejar de
saber (RL, Universidad ORT, Uruguay).

Del aula aumentada a la sociedad aumentada: TIC, TAC, TEP

Me parece muy interesante lo que plantea Dolores en la conferencia. Nuestra meta debe ser ir hacia un uso de las nuevas tecnología que propicie la participación de los ciudadanos acompañado de un pensamiento crítico (TEP). Dejar de lado el rol pasivo de mero receptor de información (TIC). Es por esto que en la escuela debemos proveer a nuestros alumnos con las herramientas para alcanzar este fin que por ahora suena un poco utópico. Para esto, es necesario corrernos de la posición de la escuela como mera transmisora de conocimiento. Hoy la información esta en todos lados. Podemos acceder a ella rápidamente y a veces de forma mucho más completa que como la obtenemos en la escuela. En su lugar, debemos empezar a enseñar a nuestros alumnos cómo manejar todo ese caudal de informacion, cómo pensar críticamente acerca de lo que leemos, cómo crear su propio contenido online, cómo trabajar colaborativamente, etc. Es decir, cómo usar el internet en todo su potencial. Sólo podremos alcanzar este objetivo poniendo manos a la obra y guiándolos en estos procesos en la escuela. Dándoles libertad para trabajar y aprender de sus propios errores.

NOTE: If you want to know what I have to say about this in English go to: https://sabridv.wordpress.com/2010/12/08/critical-thinking-we-aim-at-it/

School VS. Education

Can we go to school and not get an education? Professor George J. Sefa Dei from the University of Toronto summarises in a 2-minute video what I believe are most of the teachers views on Education.